青年兴则国家兴，青年强则国家强。

　　为培育时代新人、确保中国特色社会主义事业薪火相传，以习近平同志为核心的党中央提出坚持全员全过程全方位育人（以下简称“三全育人”）。教育部《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》部署构建课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等“十大”育人体系。

　　作为“三全育人”综合改革试点省份，湖南应如何推动“三全育人”走实走深？《湖南日报》特约请专家学者建言献策。

　　高校“三全育人”须牢牢把握立德树人主旋律 

　　谈传生

　　始终坚持把立德树人作为根本任务，是高校坚守为党育人初心、站稳为国育才立场，服务中华民族伟大复兴的使命担当。习近平总书记在全国高校思政工作会议上指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全过程育人、全方位育人”；在全国教育大会上，他再次强调“要把立德树人融入教育各环节，贯穿高等教育各领域”。

　　由此可见，立德树人体现了马克思主义教育思想与新时代中国教育实际的紧密结合，是世界观与价值观、认识论与方法论的统一，是全员育人、全过程育人、全方位育人（以下简称“三全育人”）的主旋律。培养可担民族复兴大任的时代新人，需要牢牢把握这一主旋律，积极推进“三全育人”深入实施。

　　审视问题症结是推进“三全育人”的前提基础 

　　自2018年5月教育部开展高校“三全育人”综合改革试点工作以来，“三全育人”积累了经验、总结了规律、取得了成效，但还存在需要深入思考和着力破解的现实问题。

　　一是“全员”未到位，有“短板”。教师中重教书轻育人的现象还比较普遍，教师评价体系中育人成果导向不够鲜明，教师职称职级晋升中参与育人的指标权重较低；政府、社会和家庭等参与育人的协同机制还不健全。

　　二是“全过程”未贯通，有“断点”。思想政治教育未能做到从学生入学到毕业的全过程、全时段覆盖；思政课程与课程思政同向同行、同频共振的局面不够生动，专业课程中育人元素的挖掘存在简单嫁接思想政治教育内容和碎片化倾向。

　　三是“全方位”不完善，有“盲区”。各种教育力量、教育资源还未能完全聚焦于学生的德智体美劳全面发展；“十大”育人体系还局限于思想政治教育范畴，没有形成人才培养的闭环；课内和课外无缝对接不够、线上与线下有效互动不够；全社会不同领域不同层次的育人要素互促融通不够。

　　健全机制、实现全员参与是推进“三全育人”的重要保障 

　　汇聚全员育人的合力、实现育人的全过程贯通和全方位参与，需要进一步建立健全相关机制。

　　一是健全责任落实机制。高校应根据《“三全育人”综合改革试点工作建设标准》，将建设目标分解到各部门各层级，不给责任留空当；细化“十大育人”体系所涉及部门和教学单位的育人职责，作为其工作考核考量的首要标准；形成校内各育人主体聚焦“立德树人”多维发力的立体空间。

　　二是健全主体协调机制。将育人责任、要求与成效纳入各项工作的制度设计与具体实施环节，通过定期研判讨论、情况通报、专题研究、集体商谈等制度，形成党群、管理、服务部门和教学单位之间多向联动、多维协调的思政教育大格局。

　　三是健全教师队伍评价机制。教育部门和人社部门应出台量化教师“育人”考评的指导性意见，将师德水平和“育人”成效作为教师考核评价的核心指标。同时将育人成果纳入管理服务人员年度考核、职级晋升的考察评价体系。

　　四是健全多方参与的育人机制。明晰家庭、社会、政府参与“三全育人”的责任清单，构建政府主导下的“三全育人”工作体系，建立“三全育人”联席会议制度。